{"text_format":"3","workbook":"xlsx","n_sheets":5,"sheets":["Диагностика ФГ","Читательская","1","2","3"],"not_rendered":{"defined_names":1},"read":"whole","date_system":"1900"}

{"sheet":"Диагностика ФГ","index":0,"n_rows":38,"n_cols":5,"rows_kept":38,"merged":[[0,0,0,4],[1,0,2,0],[1,1,2,1],[1,2,1,4]]}
["МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧАЩИХСЯ  _____ КЛАССА \n"]
["№","Ф.И.О. учащегося","Читательская грамотность"]
[null,null,"Нахождение и извлечение (информации)","Интегрирование и интерпретирование ","Осмысление и оценивание"]
[1,"Ученик 1"]
[2,"Ученик 2"]
[3,"Ученик 3"]
[4,"Ученик 4"]
[5,"Ученик 5"]
[6,"Ученик 6"]
[7,"Ученик 7"]
[8,"Ученик 8"]
[9,"Ученик 9"]
[10,"Ученик 10"]
[11,"Ученик 11"]
[12,"Ученик 12"]
[13,"Ученик 13"]
[14,"Ученик 14"]
[15,"Ученик 15"]
[16,"Ученик 16"]
[17,"Ученик 17"]
[18,"Ученик 18"]
[19,"Ученик 19"]
[20,"Ученик 20"]
[21,"Ученик 21"]
[22,"Ученик 22"]
[23,"Ученик 23"]
[24,"Ученик 24"]
[25,"Ученик 25"]
[26,"Ученик 26"]
[27,"Ученик 27"]
[28,"Ученик 28"]
[29,"Ученик 29"]
[30,"Ученик 30"]
[31,"Ученик 31"]
[32,"Ученик 32"]
[33,"Ученик 33"]
[34,"Ученик 34"]
[35,"Ученик 35"]

{"sheet":"Читательская","index":1,"n_rows":83,"n_cols":8,"rows_kept":83,"merged":[[0,0,0,7],[1,0,2,0],[1,1,2,1],[1,2,2,2],[1,3,2,3],[1,4,2,4],[1,5,1,7],[3,0,12,0],[3,1,12,1],[3,2,12,2],[13,0,22,0],[13,1,22,1],[13,2,22,2],[23,0,32,0],[23,1,32,1],[23,2,32,2],[33,0,42,0],[33,1,42,1],[33,2,42,2],[43,0,52,0],[43,1,52,1],[43,2,52,2],[53,0,62,0],[53,1,62,1],[53,2,62,2],[63,0,72,0],[63,1,72,1],[63,2,72,2],[73,0,82,0],[73,1,82,1],[73,2,82,2]]}
["Описание уровней читательской грамотности в исследовании PISA"]
["Уровень","Нижняя граница уровня","Что могут продемонстрировать учащиеся, достигшие данного уровня читательской грамотности","№ п/п","Балл","Читательские умения"]
[{"$nulls":5},"Нахождение и извлечение (информации)","Интегрирование и интерпретирование ","Осмысление и оценивание"]
[6,698,"Читатели, достигшие 6 уровня, могут понимать длинные и абстрактные тексты, в которых интересующая информация находится в глубинных слоях текста и лишь косвенно связана с заданием. Они могут сравнивать, противопоставлять и интегрировать информацию, представляющую различные и намеренно противоречивые точки зрения, используя множество критериев и формулируя выводы на основе информации, расположенной в разных частях текста, для того, чтобы определить, как эта информация может быть использована.\nЧитатели, достигшие 6 уровня, могут глубоко размышлять об источнике текста во взаимосвязи с его содержанием, используя внешние по отношению к тексту критерии. Они могут сравнивать и противопоставлять информацию между текстами, выявляя и разрешая межтекстовые расхождения и противоречия посредством формулирования выводов об источниках информации, их явных или личных интересах и других подсказках относительно достоверности информации.\nЗадания 6 уровня требуют от читателя создания сложных планов, комбинирования нескольких критериев и формулирования выводов для связи задания и текста (текстов). Материалы на этом уровне включают один или несколько сложных и абстрактных текстов, включающих разные и, возможно, противоречащие друг другу точки зрения. Нужная информация может принимать форму деталей, которые находятся в глубинных слоях текста или между текстами и намеренно спрятаны противоречивой информацией.",1,6]
[{"$nulls":3},2,6]
[{"$nulls":3},3,6]
[{"$nulls":3},4,6]
[{"$nulls":3},5,6]
[{"$nulls":3},6,6]
[{"$nulls":3},7,6]
[{"$nulls":3},8,6]
[{"$nulls":3},9,6]
[{"$nulls":3},10,6]
[5,626,"Читатели, достигшие 5 уровня, могут понимать длинные тексты, делая вывод о том, какая информация в тексте является релевантной, даже если интересующую информацию легко не заметить. Они могут строить причинные или другие формы рассуждения, основанные на глубоком понимании протяженных фрагментов текста. Они также могут отвечать на косвенные вопросы, устанавливая связь между вопросом и одним или несколькими фрагментами информации, распределенными внутри или между несколькими текстами и источниками.\nРефлексивные задания требуют формулирования или критической оценки гипотез, опирающихся на конкретную информацию. Читатели могут установить различия между содержанием и целью, а также между фактом и мнением применительно к сложным или абстрактным утверждениям. Они могут оценивать нейтральность и предвзятость на основе явных или неявных признаков, относящихся как к содержанию и/или источнику информации. Они также могут формулировать выводы относительно достоверности утверждений или выводов, предлагаемых в тексте.\nДля всех аспектов чтения задания 5 уровня обычно включают в себя работу с абстрактными или противоречащими понятиями и выполнения ряда шагов для того, чтобы достичь цели. Кроме этого, задания этого уровня могут потребовать от читателя работы с несколькими длинными текстами, переключения между текстами для сравнения и противопоставления информации.\n",1,5]
[{"$nulls":3},2,5]
[{"$nulls":3},3,5]
[{"$nulls":3},4,5]
[{"$nulls":3},5,5]
[{"$nulls":3},6,5]
[{"$nulls":3},7,5]
[{"$nulls":3},8,5]
[{"$nulls":3},9,5]
[{"$nulls":3},10,5]
[4,553,"Читатели, достигшие 4 уровня, могут понимать расширенные отрывки в простом (один источник) или множественном (несколько источников) тексте. Они интерпретируют значение языковых нюансов в разделе текста, принимая во внимание текст в целом. В других интерпретационных заданиях учащиеся демонстрируют понимание и применение специальных категорий. Они могут сравнивать точки зрения и делать выводы на основе нескольких источников.\nЧитатели могут искать, находить и интегрировать несколько единиц информации в присутствии правдоподобных дистракторов. Они могут формулировать выводы на основе формулировки задания для оценки релевантности нужной информации. Читатель может выполнять задания, которые требуют от него запоминания предыдущего контекста задания.\nКроме того, учащиеся на этом уровне могут оценивать связь между конкретными утверждениями и общей позицией человека или выводом по теме. Они могут размышлять о стратегиях, которые авторы используют для передачи своих идей, основываясь на характерных особенностях текстов (например, заголовках и иллюстрациях). Они могут сравнивать и противопоставлять утверждения, явно высказанные в нескольких текстах, и оценивать достоверность источника на основе существенных критериев.\nТексты 4 уровня часто бывают длинными или сложными, и их содержание или форма могут быть нестандартными. Многие задания находятся в нескольких источниках. Тексты и задания содержат косвенные или неявные подсказки.\n",1,4]
[{"$nulls":3},2,4]
[{"$nulls":3},3,4]
[{"$nulls":3},4,4]
[{"$nulls":3},5,4]
[{"$nulls":3},6,4]
[{"$nulls":3},7,4]
[{"$nulls":3},8,4]
[{"$nulls":3},9,4]
[{"$nulls":3},10,4]
[3,480,"Читатели, достигшие 3 уровня, способны понимать буквальное значение простого текста (один источник) или множественного текста (несколько источников) при отсутствии явных содержательных или организационных подсказок. Читатели могут интегрировать содержание и делать как базовые, так и более сложные выводы. Они также могут интегрировать несколько частей текста для того, чтобы определить основную идею, понять взаимосвязь или понять значение слова или фразы, когда необходимая информация размещена на одной странице.\nОни могут искать информацию на основе косвенных подсказок и находить нужную информацию, которая не находится на видном месте и/или находится среди дистракторов. В некоторых случаях читатели на этом уровне распознают связь между несколькими частями информации на основе нескольких критериев.\nЧитатели, достигшие 3 уровня, могут размышлять над фрагментом текста или небольшим количеством текстов, сравнивать и противопоставлять точки зрения нескольких авторов, основанные на явной информации.\nРефлексивные задания на этом уровне могут потребовать от читателя сравнивать, формулировать объяснения или оценивать тот или иной признак текста. Некоторые рефлексивные задания требуют от читателя продемонстрировать детальное понимание фрагмента текста, относящегося к знакомой теме, в то время как другие требуют базового понимания менее знакомого содержания.\nЗадания 3 уровня требуют от читателей учитывать много характеристик при сравнении, противопоставлении и классификации информации. Необходимая информация часто представлена в неявном виде или может быть значительное количество противоречивой информации. Тексты, типичные для этого уровня, могут включать и другие препятствия, такие как идеи, противоречащие ожиданиям или негативно сформулированные.\n\n",1,3]
[{"$nulls":3},2,3]
[{"$nulls":3},3,3]
[{"$nulls":3},4,3]
[{"$nulls":3},5,3]
[{"$nulls":3},6,3]
[{"$nulls":3},7,3]
[{"$nulls":3},8,3]
[{"$nulls":3},9,3]
[{"$nulls":3},10,3]
[2,407,"Читатели, достигшие 2 уровня, могут определить основную мысль в отрывке текста умеренной длины. Они могут понять взаимосвязь или истолковать значение в пределах ограниченного отрывка текста, когда информация представлена в неявном виде, формулируя простые выводы и/или когда текст(тексты) включает какую-то отвлекающую информацию.\nОни могут выбрать и получить доступ к странице с помощью явных, хотя иногда сложных подсказок, и найти одну или несколько единиц информации на основе нескольких, частично неявных критериев.\nЧитатели, достигшие 2 уровня, могут размышлять об общей цели (когда она явно выражена) или о цели конкретных деталей в текстах умеренной длины. Они могут размышлять о простых визуальных или типографских особенностях. Они могут сравнивать утверждения и оценивать причины, поддерживающие их, основываясь на коротких, явных утверждениях.\nЗадания 2 уровня включают сравнение или противопоставление, основанное на одной особенности текста. Типичные рефлексивные задания на этом уровне требуют от читателя сравнить или устанавливать связи между текстом и имеющимися знаниями, опираясь на личный опыт и жизненную позицию.\n",1,2]
[{"$nulls":3},2,2]
[{"$nulls":3},3,2]
[{"$nulls":3},4,2]
[{"$nulls":3},5,2]
[{"$nulls":3},6,2]
[{"$nulls":3},7,2]
[{"$nulls":3},8,2]
[{"$nulls":3},9,2]
[{"$nulls":3},10,2]
["1а",335,"Читатели, достигшие уровня 1а, способны понимать буквальное значение предложений или коротких отрывков. Читатели, достигшие этого уровня, также могут понимать основную тему или цель автора в отрывке текста на тему, знакомую читателю. Читатели могут установить простую связь между несколькими смежными фрагментами информации или между представленной информацией и своими знаниями.\nОни могут выбрать соответствующую страницу из небольшого набора на основе простых подсказок и найти один или несколько независимых фрагментов информации в коротких текстах.\nЧитатели, достигшие уровня 1а, могут размышлять об общей цели и относительной важности информации (например, основная идея или несущественная деталь) в простых текстах, содержащих явные подсказки.\nБольшинство заданий на этом уровне содержат явные указания относительно того, что нужно сделать, как это сделать и на чем в тексте (текстах) читатель должен сосредоточить свое внимание.\n",1,"1a"]
[{"$nulls":3},2,"1a"]
[{"$nulls":3},3,"1a"]
[{"$nulls":3},4,"1a"]
[{"$nulls":3},5,"1a"]
[{"$nulls":3},6,"1a"]
[{"$nulls":3},7,"1a"]
[{"$nulls":3},8,"1a"]
[{"$nulls":3},9,"1a"]
[{"$nulls":3},10,"1a"]
["1b",262,"Читатели, достигшие уровня 1b, могут оценивать буквальное значение простых предложений. Они также могут интерпретировать буквальный смысл текстов, устанавливая простые связи между смежными частями информации в вопросе и/или тексте.\nЧитатели, достигшие этого уровня, могут бегло читать и находить в тексте одну единицу информации, представленную в явном виде в одном предложении, коротком тексте или простом списке. Они могут получить доступ к соответствующей странице из небольшого набора, на основе простых указаний, когда присутствуют явные подсказки.\nЗадания на уровне 1b направляют читателя на рассмотрение соответствующих факторов в самом задании и в тексте. Тексты этого уровня короткие и, как правило, обеспечивают поддержку читателю, например, с помощью повторения информации, иллюстраций и знакомых символов. В текстах представлено минимальное количество противоречивой информации.\n",1,"1b"]
[{"$nulls":3},2,"1b"]
[{"$nulls":3},3,"1b"]
[{"$nulls":3},4,"1b"]
[{"$nulls":3},5,"1b"]
[{"$nulls":3},6,"1b"]
[{"$nulls":3},7,"1b"]
[{"$nulls":3},8,"1b"]
[{"$nulls":3},9,"1b"]
[{"$nulls":3},10,"1b"]
["1с",189,"Читатели, достигшие уровня 1с, могут понимать и подтвердить значение коротких, синтаксически простых предложений на буквальном уровне, а также читать в течение ограниченного периода времени, имея ясную и простую цель. Задания на этом уровне включают простую лексику и синтаксические структуры.",1,"1c"]
[{"$nulls":3},2,"1c"]
[{"$nulls":3},3,"1c"]
[{"$nulls":3},4,"1c"]
[{"$nulls":3},5,"1c"]
[{"$nulls":3},6,"1c"]
[{"$nulls":3},7,"1c"]
[{"$nulls":3},8,"1c"]
[{"$nulls":3},9,"1c"]
[{"$nulls":3},10,"1c"]

{"sheet":"1","index":2,"n_rows":6,"n_cols":5,"rows_kept":6,"merged":[[0,0,0,3]]}
["Компетенция 1: нахождение и извлечение (информации)"]
["№/№","Компетенции","Содержание компетенций","Оценка"]
[1.1,"Определять место, где содержится искомая информация (фрагмент текста,\nгиперссылка, ссылка на сайт и т.д.)","Поиск информации - процесс определения места, где эта информация содержится: бегло просмотреть (сканировать) весь текст, выделить ту его часть (например, страницу в сплошном тексте, таблицу или список), где искомая информация содержится. ","1 балл"]
[1.2,"Находить и извлекать одну или несколько единиц информации, расположенных в одном фрагменте текста","Искомая информация содержится. в какой-то одной части текста, или занимает несколько предложений, или несколько клеточек таблицы, или несколько строк списка. ","1 балл"]
[1.3,"Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в\nразных фрагментах текста","Извлечение информации – процесс выбора и предъявления конкретной информации, запрашиваемой в вопросе:  - связать существенные детали вопроса (искомое свойство объекта, время, место или обстоятельства действия) и соответствующие детали текста.","2 балла"]
[1.4,"Определять наличие/отсутствие информации","Искомая информация, запрашиваемая в вопросах данной группы читательских действий, всегда содержится в тексте в достаточно явном виде","1 балл","Вернуться"]

{"sheet":"2","index":3,"n_rows":10,"n_cols":5,"rows_kept":10,"merged":[[0,0,0,3]]}
["Компетенция 2: интегрировать и интерпретировать"]
["№/№","Компетенции","Содержание компетенций","Оценка"]
[1.1,"Понимать фактологическую информацию (сюжет,  последовательность событий и т.п.)","Интерпретация (толкование) - извлечение из текста такой информации, которая не сообщается напрямую. \nИногда для этого нужно установить скрытую связь, иногда понять подразумеваемое сообщение, осмыслить подтекст. \nИнтеграция (связывание) отдельных сообщений текста в единое целое - определение их общей роли в тексте (показать сходство или различие, обнаружить причинно-следственные связи и т.п.)\nСвязывание отдельных сообщений текста и их истолкование необходимы для того, чтобы построить общее, целостное понимание текста. \n","1 балл"]
[1.2,"Понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль/идею, назначение текста)",null,"1 балл"]
[1.3,"Понимать значение неизвестного слова или  выражения на основе контекста",null,"2 балла"]
[1.4,"Устанавливать скрытые связи между событиями или  утверждениями (причинно-следственные отношения,  отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример,  сходство – различие и др.)",null,"2 балла"]
[1.5,"Соотносить визуальное изображение с вербальным  текстом",null,"2 балла"]
[1.6,"Формулировать выводы на основе обобщения отдельных частей текста",null,"2 балла"]
[1.7,"Понимать чувства, мотивы, характеры героев",null,"1 балл"]
[1.8,"Понимать концептуальную информацию (авторскую  позицию, коммуникативное намерение)",null,"1 балл","Вернуться"]

{"sheet":"3","index":4,"n_rows":11,"n_cols":5,"rows_kept":11,"merged":[[0,0,0,3]]}
["Компетенция 3: осмысление и оценивание"]
["№/№","Компетенции","Содержание компетенций","Оценка"]
[1.1,"Оценивать содержание текста или его  элементов (примеров, аргументов, иллюстраций и т.п.) относительно целей  автора","Осмыслить и оценить содержание текста:\nсвязать информацию текста с другими внетекстовыми источниками информации (согласиться или не согласиться с утверждением текста; высказать и обосновать свою собственную точку зрения на предмет, обсуждаемый в тексте).\nОсмыслить и оценить форму текста:\nпосмотреть на текст со стороны\nоценить его объективно \nвысказаться по поводу качества и уместности текста в целом и отдельных его элементов. \n","2 балла"]
[1.2,"Оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность, использованных автором приемов",null,"2 балла"]
[1.3,"Понимать назначение структурной  единицы текста",null,"1 балл"]
[1.4,"Оценивать полноту, достоверность информации",null,"1 балл"]
[1.5,"Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких  текстах",null,"2 балла"]
[1.6,"Высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте",null,"2 балла"]
[1.7,"Использовать информацию из текста для  решения практической задачи (планирование  поездки, выбор телефона и т.п.) без привлечения фоновых знаний/с привлечением фоновых знаний",null,"1 балл"]
[1.8,"Прогнозировать события, течение процесса,  результаты эксперимента на основе информации текста",null,"2 балла"]
[1.9,"Выявлять связь между прочитанным и современной реальностью",null,"2 балла","Вернуться"]